后謙讀經班記錄影片9912 (配樂:一生一世)

閱讀王財貴教授演講的文章,,除了又長又冷的前言之外，接著在整場的演講詞裡，簡直不能刪減任何一句話，每一句話環環相扣，上下相貫，一氣呵成。想要從中劃出重點，幾乎是每一行都不能錯過的...

隨著王財貴教授接觸到兒童讀經教育至今，越走越覺得推廣［兒童讀經教育］是一份責任和使命。凡是經過讀經教育培養出來的孩子，在未來接受多元教育的擴展性是無法想像的遼闊；孩子對生命的實踐和體會，更是令人感覺到簡直擁有上天的眷顧。用一種浪漫的說法，即是孩子因為經典的教育，漸漸的有了［風］，［雅］的書香氣息。

9月份完成經典總會考的的學年進度，１０月開始了論語，莊子的新課程。二個月下來，論語從學而第一教到了里仁第四，莊子教到了養生主第三，詩經則是延續了上學年進度來到了第５０首，莎士比亞也教到第５０首。１２月初應基金會的邀請，接下了１００年元月９日到華山書院做表演的工作，於是安排了短暫的複習課程，老師把複習的過程拍攝下來，見證孩子在經典的薰陶之下，其過程是快樂的，其教育是札實的，其生命是飽滿，光輝的。影片中，學生背誦的是論語八佾第三，莊子齊物論，養生主。

我很慶幸，此生能夠參與讀經教育的工作，我也為選擇讀經教育的家長感到高興，因為他做了一般人無法做的選擇，所以讀經的家長們是不平凡的，而讀經的孩子確實是有福的！兒童讀經的每一段記錄影片，證明了這一段話～　　　（林楊）

「經典」的學習，是達成高度語文造詣最簡捷的方式，也是深入文化智慧唯一的路徑。而經典的學習方法也只有一個，即是依照所有語文學習的規律，不必講解與考察，只要反覆而熟練。反覆而熟練，簡單的說，就是「背誦」，背誦的意思是「反覆誦讀以至於能熟背」，也就是吾人所謂的「讀經」。起初，經典文句雖然因陌生而似若艱深，但反覆的遍數既多，熟習的數量既大，就如同嬰兒學語一樣，自然日有領悟，漸入佳境。「經典」，是語文之結晶，文化之精華，智慧之淵藪。「讀經」是所有人類學習語文的不二法門，也是人類悟入智慧的方便之道。唯有有了語文造詣的高度，才可能有智慧悟入的深度。各民族對其本族高度語文的學習，應走此一條路，對其本族高度文化的繼承，也應走此一條路；對外族高度語文的學習，必須走此一條路，對外族深度文化的吸收，更必須走此一條路。

所謂「東海有聖人出，其心同也，其理同也；西海有聖人出，其心同也，此理同也；千古之上有聖人出，其心同也，其理同也；千古之下有聖人出，其心同也，其理同也。」人類理性總是同一個理性，人類智慧總是同一智慧，唯在長遠歷史中，隨著各民族之機緣而有不同的開發。這些本源一致而方向不同的開發，形成了各民族流傳不替的「經典」。所以「經典」之價值是同等的，皆是天理之所鍾，聖人之所制，人心之所同。而人類理性自會不斷追求完善，人類智慧勢必伺機新啟光明，經典既是智慧之徵，民族之魂，經典自有動人之力，經典自有教化之能。只要致力於自我民族及其他民族經典的習熟，人類必能向上一機，必能相互了解。亦唯有致力於經典，乃能打通人與人之間，國與國之間，乃至人與天地之間，相知相親講信修睦感通往來的管道。（取自　王財貴教授　演講）

兒童讀經——教育的智慧學

兒童讀經——教育的智慧學　文字整理 - 方哲萱

“什麼叫作教育的理想？就是依照道理而去思考教育的問題。假如知道了教育的理想，還能夠按照這個理想而去實施，那麼，你就完成了一種理想的教育。”——摘自王財貴教授登豐演講稿

一、讀經教育學基本原理

1、以開發人性為目的

2、十字打開，兼顧教育的全面性和歷程性

3、把握教育的三個基本原則：教育的時機、教育的內容、教育的方法

4、讀經教育的四個標準：及早讀經、老實讀經、大量讀經、快樂讀經

5、讀經教育的五個特質：理論的深刻性、內容的擴展性、操作的簡易性、例證的廣大性、教育的籠罩性

“吾人以爲，如果單純從枝節的、外在的、技術層面說問題，而沒有一個改革教育的總的綱領，則無實益。如果有一個根本的總的改革教育的綱領，那麽在此綱領的籠罩下，那些以前成問題的枝節的、外在的、技術層面的問題，或許能有妥當的解決辦法或一種新的解決方案，從而不再成爲問題矣。但其總的綱領，吾人卻當從人性之高度予以深思，以人性的標凖去善加衡量與抉擇。當今中國，乃至於全世界，所面臨的教育苦惱，乃是出於教育思想之偏離人性之本質而造成的，這是屬於思想性的、哲學性的、典範性的失落。如果不從根本上作系統的轉向，只在枝微末節上欲求修訂，則不但無濟於「長期發展」，且致治絲益棼，最終貽誤民族與國家的文明與進步之大好契機。如果教育改革能從根本上着力、能觸及問題背後的根源，則走出目前教育所面對之困局，則並非困難之事。一切枝微末節上的困難與問題，亦將隨着根本問題之解決，而得迎刃而解也。因此，吾人當注目於根本理念之轉變，從此處下力即可正本清源，即可令教育起死回生，人才從而可以得而輩出，造就堂正優雅足以作為世界典範的新中國。”——摘自《對<国家中长期教育改革和发展规划纲要>公开征求意见的建言》

                                    

二、從人性出發，建立永恆的人類語文教育新典範

語文教育新典範的體現：以語文為核心的教育生涯規劃

1、胎教：古典音樂、中文經典誦讀、英文經典誦讀，24小時不間斷播放。

2、0-3歲：除以上之外，看盡世界名畫、雕塑、建築、舞蹈......認識至少三千漢字

3、3-13歲：十年讀經，背誦中文經典至少二十萬字、外文經典至少十萬字

4、13-23歲：十年解經，深入經藏，通覽歷史，廣泛涉獵人類一切學問 （對於有特別天賦的孩子，特別培養）

5、23-33歲：十年歷練，遍訪名師

“我有四句話做為新典範建立的標準。第一句話，就是「回歸人性」，這裏含有一個意思，我們現在的語文教育，以及文化教育，遠離了人性，障礙了人性，所以，一定要回歸人性。第二句話是「把握本質」，這句話含有一個意思，我們現在的語文教育和文化教育，並沒有把握到語文和文化的本質，而是只在枝微末節處耍花招。第三句話是：「直截了當」，我們現在把語文教育做得很複雜、艱難，其實語文教育不需要如此，語文教育是依照人性，非常自然就可以開展，所以我們要直截了當，直接開發人類的語文天才，讓每個人都有高度的語文能力。第四句話是「不再折騰」。這是採用胡錦濤先生的名言：「不要再折騰了」，我們的文化不要再折騰了，我們的教育也不要再折騰了，尤其我們的語文教育不要再折騰我們的學生了，不要再折騰老師了，老師教得輕鬆一點，學生學得愉快一點，我們的教學效果會更好。依照這四個標準來建構我們語文教育的新典範。而這四個標準，其實就是一個「合乎人性」，如果新典範是從人性出發的，我們就可以說，這個新典範是永恆的典範。”——摘自王財貴教授晉江演講稿《語文教育新典範的建立》

三、從人類兩種理性的開發談“數理讀經”的構想

1、實踐理性和思辨理性的區別，決定了生命的學問與知識的學問之不同。

   - 知識類的學習：按照科學教育的本質，懂了才教，教懂了才有用，教不懂沒關係，以後再教還來得及。

   - 非知識類的學習：不懂也可以教，教不懂也有用，而且應該在不懂的時候，要全部教完。等到懂了再教，就來不及了。語文教育正是屬於這種教育。

2、以一元帶動多元

“我們讀經，是以背誦為始，以助長一切學習。我們讀經，是以本國為本位，消化一切文化系統。這種「以一元開多元」的動態的「全盤」，非「多元文化」主張者只是機械的分析的靜態的多元的「拼盤」。生命本是動態的，文化是有生命的，須以動態心靈體貼之，非靜態思想所能理會也。”

“「萬能」一觀念，若直接地看，死煞地看，讀經中當然不「包含」其他科目的學習，尤其是數理英語體育等，所以讀經不可以說是萬能的。但若間接而圓融地看，則因為讀經提升了學習的智能，便可以輕便地學習其他所有的科目，可以說讀經「含蘊」了所有科目，則讀經是萬能的。”

——摘自王財貴教授“網路回復集成”

四、讀經教育的深度和廣度

1、書院的建立，培養影響世界的大師級人才

“書院主要培養的第一類人才：聖賢式的哲學家

這樣，我們的書院、就成為一個真正培養人才地方，大家真正知書達禮。在這個地方不僅是這個學問進步，而且大家互相砥礪性情，激發志氣，大家共同勉勵，可以培養三種人才：第一種人才是思想家，思想家有很多種，我們所培養的這一種思想家，不僅是會思考，還須要有智慧，他不是自己想一套，來殘害世界，所以我們這種思想家是真正的哲學家，這種哲學家是聖賢式的哲學家，他要上達天德，啟發人性的光明，引領人類的智慧的方向。

第二類人才：先天下之憂而憂，後天下之樂而樂的政治家

第二種人才是政治家，政治家不是權力鬥爭患得患失的政客，而是真正為國為民的仁德實踐者。有沒有地位，有沒有權力，不是他所關心的。孔子所謂「不患無位，患所以立。不患人之不已知，患其不能也。」孟子說：「禹稷顏回，易地則皆然。」大禹是天子，後稷是大臣，禹、稷都在朝有治國平天下之功；顏回，也沒有身份，也沒有地位，而且居在陋巷裏，過著一簞食一瓢飲，人不堪其憂的生活，但是我們不可輕看顏回。孟子說，禹稷顏回，易地則皆然。讓他們換一換位置，他們的表現通通一樣！禹稷讓他處於陋巷，他也安然自得，讓顏回去坐在天子位置，他也能夠治國平天下，這叫做政治家。他們是不爭不奪愛國愛民的，不是來耍特權的，不是來貪汙的，我們書院要培養一批像孔子所說「天下有道則現，無道則隱」的人才。易經乾卦九五，說「飛龍在天，利見大人」，這是說在朝的大人，在朝的聖賢君子；又有九二，說「見龍在田，利見大人。」這是指在野的聖賢君子。假如在天地之間，在我們的國家我們的民族中，能夠在朝有聖賢，在野有聖賢，朝野聖賢相互利見，而且讓他們交換位置，通通是先天下之憂而憂，後天下之樂而樂，那我們百姓，我們蒼生，就得救了，我們就有依靠了。(鼓掌）這叫政治家。

第三類人才：有良心的企業家（儒商）

第三類人才是企業家。我們理想中的企業家，是有良心的，能為地球著想，具有開創性的國際性大生意人，他生意越大，對地球越有保護的作用，他生意越大，對於貧困地區越能有扶持的作用。他是受人歡迎，受人類尊敬的生意人。我們培養的這種生意人越來越多時，他們會互相扶持，互相聲援，形成商業的模範，讓世界上做生意的人，不再只有腦滿腸肥，窮到只剩下錢。而是能夠用他的才能智慧創造財富，然後分享給眾生的儒商，當然，這種人必先要有滿腹詩書，他行。

進入社會，在各界成為有守有為之君子

所以，我們所培養的人才，他所做的事情，或許是不一樣，但他的基礎都是一樣的。有了成人成才的基礎，乃至於他最終沒有成為大才──沒有成為大思想家，大政治家，大企業家，他也可以成為中才，小才，他也可以在各個場合，各個行業，貢獻他一已的才華，甚至可以成為各個行業的領導人。所以，凡事一定要有本，所謂「君子務本，本立而道生」。本立以後所生的「道」，通於三百六十行。他有本，自然接觸到哪一行，就能夠對那一行有所貢獻。這樣子，我們就不用擔心他的命運如何。因為他所到之處，必定能夠逢凶化吉，必定能夠創造他的命運。我們看著這些人才一個個出現於世，就可以很安慰地告訴自己說：「我們把教育做好了！」”

——摘自王財貴教授深圳梧桐山演講稿《讀經教育的全程規劃》

2、全民讀經，論語一百

“尊重經典最好的表現就是學習經典，而學習經典最方便最簡單而最有效的方法就是誦讀經典。「誦讀」的學習，跟一般學問的學習是不一樣的，誦讀就是反復地讀，讀到熟，讀到爛，所以我們就提出「論語一百」的觀念。什麼叫做「論語一百」？2001年7月20號晚上，我在馬來西亞的巴都巴轄做讀經推廣的演講，講完後有一個校長表示，希望我明天早上到他們學校做一個交流，我答應了。隔天幾個朋友帶我去，校長引導我們一直走，走向禮堂，我本以為是要和他們學校的老師座談。結果不是，禮堂的門一打開，裏面坐的五六百個高中的學生。我問做什麼？校長說：請你跟他們演講。我說：我推廣讀經是所謂「兒童讀經」，我是對父母跟老師做演講，由家長和老師教小孩的。我很少對高中生演講，我不知對高中生要講些什麼，高中生也不適合聽我的演講。校長說：我們都準備好了，怎麼辦？我不得已，就硬著頭皮上臺了。我很老實，一開口就說：各位同學，依照我的教育理論，你們都沒希望了！校長跟老師們，非常的尷尬，學生也愣在那邊。心裏可能在問：我們都沒有希望？你還對我們講什麼呢？於是，我接著說：不過，現在誰心裏不服氣，誰就還有希望！希望在那裏呢？很簡單，你要趕快提升自己生命的層次！怎麼提升？你要讀經典！經典有很多，一時讀不完，但是有經典中的經典，從經典中的經典開始！中國經典中的經典就是《論語》。一個中國人，如果沒有讀過《論語》，簡直不算個中國的讀書人。他們聽著聽著好像有興趣了，我就告訴他們讀法：拿一本論語來，不管你懂不懂，從頭到尾，把整本論語原文讀完。論語只不過12700多字。按說話的速度，一分鐘可讀200個字，這樣，60分鐘，也就是一個小時，就可以讀完一遍，就在書的後面劃一個「一」的記號。但是一遍不夠，需要再讀，有空就讀，每次讀到哪里算那裏，下次再接著繼續下去。讀完第二遍再劃一個記號，讀完五遍就劃下了一個「正」字，如果誰能夠在六個月之內劃下二十個「正」字，也就是讀完論語100遍，那他的境界就不一樣了。什麼不一樣？第一，語文能力就不一樣。第二，智慧的薰陶就不一樣。到底怎麼不一樣法？這如人飲水，是冷是暖，沒有人能告訴你，但是可以想像的是：必定不一樣。而且同樣的文章讀一百遍，所謂耳熟能詳，大概就可以背誦，而能背誦，就有辭熟義透的效應。能熟透一部論語，終身受用不盡了。”

——摘自王財貴教授北京演講《全民讀經 論語一百》

五、繼承傳統、全盤化西

1、為什麼只有中國人才可以負擔起融貫中西的責任

“有兩個理由。第一個理由，剛才我們引到康德說，人類理性有兩種用途，這兩種用途不是一個向東一個向西，左邊右邊，不是這樣安排的。人類理性的兩種用途，康德說，實踐理性有優先性。什麼叫優先性？就是生命的學問優先於知識的學問，也就是說，生命的學問可以涵蓋知識的學問，把生命的學問開發出來了，它必定涵蓋著知識的學問。這是人類理性的結構，這種結構不是左右的結構，是上下的結構。所以在下位的學問，並不一定能夠接觸到上位的學問，不一定能夠包涵上位的學問，而在上位的學問如果能夠明白了，它必定包涵下位的學問。所以知識的學問不一定能夠引發生命的學問，但生命的學問必定帶動知識的學問，而剛才說我們東方，尤其是中國的學問——因為所有東方的學問都在中國，儒道兩家是自本自根生發出來的，而佛教已經被中國所吸收，所以，整個東方文化全部在中國，所以中國的文化就代表了東方的智慧，也代表了實踐理性的發用。而實踐理性必定涵蓋知識理性。這是第一點，為什麼中國人要負擔起兩種理性的融會貫通的責任，是責無旁貸的。

第二點，是因為西方文化跟東方文化接觸的時候，剛好是中國國勢衰落的時候。國勢衰落並不一定理性衰落，民族不能夠打勝仗，並不一定他們的人生理想就比較卑微。不過世間人往往是功利的，中國人也跟著一起功利。當我們的國勢，武力不如外國的時候，我們的知識分子也懷疑到自己的民族心靈是不是比較卑微簡陋無用，其實，兩種文化都是人類理性的發用，都是應該繼承發揚的，而在這個交匯的時候西方文化好像淩駕於東方文化之上。其實是他們的國勢淩駕於中國之上，並不一定是他們的文化價值就天經地義的淩駕在中國文化之上。我們誤解了以後，西方人看不起東方人，東方人崇拜西方人。中國人努力去學西方文化，而西方人並沒有努力學中國文化，當然，我們中國大概也沒有人值得西方來學習了，因為中國人自己把中國文化打敗。所以歷史如果是公平的，中國人尊重西方，西方人尊重中國，中國人可以學西方文化，西方人也可以學中國文化，這樣我們就不會說整個人類文化的融合要由中國人來完成，但是歷史因緣造成中國人要負起責任，不過，中國人現在負不起責任，為什麼？因為我們把自己打敗了。所以今天我們談文化復興，應該重新檢討人類文化的根源，以及人類文化的總體，我們才知道我們要向哪個方向走。那向哪個方向走現在就很明白，我們平常說的，古今中外，這個古今中外我們是說，凡是值得我們學習的都要學習，值得我們發揚的都要發揚。人為何能夠如此呢？就是因為人本來是理性的存在，而理性本來就有這麼多內容，在他心靈的深處一直要發出來，一直要湧現出來，假如你不讓他開發出來，這是對不起自己，當然也對不起祖先，也對不起子孫。要成為一個真正的現代的人，我們就應該開發理性的全貌。”

——摘自王財貴教授武夷山演講《中華文化復興之基礎》

2、新儒家的志業

“牟先生歸納出儒家在當代的發展，有三個重要的主題。

第一個就是所謂的道統的繼承，用道統兩個字，所謂道，就是儒家之道，道家之道，佛家之道，以三家為主。這個就是中國文化的主流，這三家都指出生命的方向，這是人類的學問非常重要的一環。這幾乎已經囊括了康德所謂的實踐理性的使用.

第二個志業是學統的開出。學統就是學問的傳統，這個學問的傳統大體是指西方的學術而言，就是思辨理性方面的學問。學統的開出，用開出兩個字，剛才道統是用繼承兩個字。因為這個道統是中華民族本有，所以叫做繼承。現在學統用開出兩個字，不是學習，也不是西化，他說開出，什麼叫開出？開這個字，是借用佛教的大乘起信論，有所謂的一心開二門。真俗兩界，其實都是一心所開，而雖然是一心所開，這個真正的心是真如心，所以也可以說真如心，開生滅門。所以這個開字，一方面說一心可以開二門，所以一個理性可以開出道德理性或者說實踐理性，也可以開出思辨理性或者說知識的理性，這叫一心開二門。那麼現在學統的開出也可以說由一個理性，開出兩面。我們既然有道統了，現在我們又要開學統。其實更重要的是以道統為本位，而開出學統的意思。以前曾經介紹過康德有思辨理性，人類有思辨理性跟實踐理性。而實踐理性有優先性，已經介紹過觀念。現在呢，是以道德理性為主，而道德理性本身就可以開出知識理性，開出科學。因為一個君子的理想是正德利用 厚生萬物。正德是屬於德行部分，利用跟厚生就是要開出人間的科學，乃至於要開出人間的政治的制度。所以這是一個君子所必須的要求，所以學統不在我們的理想之外，是在一個君子的理想之中，所以叫做學統的開出。

第三個志業是政統的完成。叫政統，就是政治的統序，政治的制度。這個政統當然是指民主政治而言，叫做民主建國。

新儒家並沒有排斥其他的宗教，並沒有排斥其他的學問，只要你是理性的，只要你對人類是有貢獻的，只要心靈是光明的，他都多多少少是儒家，都有儒家的心靈，都可以說是儒家的門徒。所以新儒家就跟原始儒家一樣，沒有特定的主張，他的主張就是理性。所以沒有特定的主張就是他的主張，他的主張就是一切，一切的學問，就是他的學問，一切的理想就是他的理想。”

——摘自王財貴教授廬山東林寺演講《新儒家的志業》

易經100冬令營招生-民國100年寒假讀經班

易經100冬令營招生-民國100年寒假讀經班

詳全文：

http://blog.xuite.net/arvin66/icsc/29988879

本班秉承王財貴教授兒童讀經教育之理念，

在每日讀經的基礎上，進一步貫徹“老實讀經＂及＂大量讀經＂之讀經標準，

以提昇並鞏固兒童自主學習能力。

一、家長：高度認同讀經教育理念，接受讓孩子大量讀經者，參加過讀經班的學員優先，有親子共讀經驗的家庭更佳。

二、孩子：6—13歲。

三、時間：2011年寒假期間

四、學習內容：分段誦讀［易經］繫辭上傳；繫辭下傳；說卦傳；卦序傳；雜卦傳等。

五、教學方法：以老實讀經為前題，以大量讀經目的，誦讀遍數以５０遍為原則，以１００遍為目標。

六、招收人數：１０人

七、從即日起接受報名 

報名及相關事宜請聯繫：
后謙讀經班　０２－２２８０－００５８

劉老師 ０９３９３２１２０５

補充～家長須知：
1、學生上課期間，孩子不可以帶手機、零食及玩具。
2、一般情況下，謝絕家長陪讀；歡迎家長做義工，義工有兩種：一是讀經老師，要求所教經典自行閱覽過一遍以上；二是生活老師，要求把天下孩子都能看成是自己的孩子，且上課期間，所服務的班級不可以是自己孩子的班。 

＊若有意加入后謙讀經班的新生家長，請先參加：

１。本班不定期舉辦的讀經教育說明會，

２。或是參加［華山書院］的讀經師資研習會，

３。或者觀看過［一場演講，百年震撼］影音光碟。

有需要光碟者可向本班索取！

易經100冬令營 - 100年寒假讀經班招生

任何一個孩子，只要能夠把任何一部經典讀誦１００次，那麼這一部經典將永遠留在他的心中，蘊釀他的志氣，涵養他的人格，使他成為一個光明正大的堂堂君子～

后謙讀經班

秉承王財貴教授兒童讀經教育之理念，

在每日讀經的基礎上，進一步貫徹“老實讀經＂及＂大量讀經＂之讀經標準，

以提昇並鞏固兒童自主學習能力。將於民國１００年寒假期間舉辦易經１００冬令營活動。

主辦單位：全球讀經教育基金會 

指導單位：全球讀經教育基金會 

承辦單位：后謙讀經班

一、家長：高度認同讀經教育理念，接受讓孩子大量讀經者，參加過讀經班的學員優先，有親子共讀經驗的家庭更佳。

 

二、孩子：6—13歲。

三、時間：2011年寒假期間

四、學習內容：分段誦讀［易經］繫辭上傳；繫辭下傳；說卦傳；卦序傳；雜卦傳等。

五、教學方法：以老實讀經為前題，以大量讀經目的，誦讀遍數以５０遍為原則，以１００遍為目標。

六、招收人數：１０人

七、從即日起接受報名

報名及相關事宜請聯繫：
后謙讀經班　０２－２９８８－９１９５

劉老師   ０９３９３２１２０５

補充～家長須知：
1、學生上課期間，孩子不可以帶手機、零食及玩具。
2、一般情況下，謝絕家長陪讀；歡迎家長做義工，義工有兩種：一是讀經老師，要求所教經典自行閱覽過一遍以上；二是生活老師，要求把天下孩子都能看成是自己的孩子，且上課期間，所服務的班級不可以是自己孩子的班。 

＊若有意加入后謙讀經班的新生家長，請先參加：

１。本園不定期舉辦的讀經教育說明會，

２。或是參加［華山書院］的讀經師資研習會，

３。或者觀看過［一場演講，百年震撼］影音光碟。（按這裡線上觀賞影片）

有需要光碟者可向本園索取！或轉閱：

http://blog.xuite.net/arvin66/icsc/38870959

回應者	內容
王財貴 2010 - 01 - 13	Re:后謙讀經班2010年寒假讀經班招生 太好了，有這樣短期的密集班，是家長和兒童的福氣，報名應從速，以免向隅。 讀的遍數以五十為原則，以一百為高點。這標準可能還有提升的空間， 建議如果可能的話，以一百五十遍為原則，以兩百遍為高標。 因為如此則可帶走受用一輩子也。

第二屆讀經教育宣導講師培訓

第二屆讀經教育宣導講師培訓  暨

第一屆讀經教育宣導講師進階培訓

課  程  簡  章

 

一、宗旨：為響應教育部三品教育，特徵求有心推廣讀經教育者，培訓成為讀經教育宣導講師，主動或受邀在其當地之社區及學校等作演講宣導，並輔導各社區讀經班和學校讀經老師，協助其持續教學。

 

二、對象暨人數：本屆敬邀認同讀經教育，且有教學或推廣實務經驗之校長，主任及教師；或已參加過「華山書院兒童讀經師資研習會」，領有結業證書之讀經學園或社區讀經班教師約三十名。另有第一屆宣導講師約二十名參與進階課程並擔任隊輔，合計約五十名。(參加者請填具附件「確定報名回條」並於99/12/22前電郵蔡淑貴E-mail:easyrudy@gmail.com)

 

三、課程特色：由王財貴教授親自指導，並敦請多位賢達、教授、學者和資深教師參與授課、座談；課程暨活動進行中有多次齊誦經典，小組及綜合研討，學員可充分發表及提問，藉經驗交流、傳承，達集思廣益之功；並加入中國儒、釋、道經典義理講座，與教育相關之文獻、專書、網站介紹暨導讀（覽）；另有實習制度，凡實習結束後通過考核者，授予讀經教育宣導講師證書。

 

四、日期：分三次，每次兩天（星期六~日）

100年1月 1-2日

及2月12-13日

及4月 9-10日

 

五、報到時間：上課日上午八點三十分

 

六、 地點：台中市民生路140號 

台中教育大學  語教系3樓 301書法教室

七、執行說明：

主辦單位：國立台中教育大學  語文教育學系(讀經教育研究中心)

協辦單位：社團法人臺灣漢學教育協會

社團法人臺灣讀經教育學會

承辦單位：財團法人台北市全球讀經教育基金會

指導師長: 王財貴（全球讀經教育基金會董事長，台中教育大學退休教授）

　　　　　彭雅玲（台中教育大學語教系主任）

　　　　　周碧香（台中教育大學語教系教授）

　　　　　高瑋謙（全球讀經教育基金會董事，南華大學哲學研究所教授）

　　　　　施枝芳（台中教育大學語教系教授）

工作人員：蔡淑貴（全球讀經教育基金會執行長）04-22981201 0953-814327

        　　 蔡世榆（全球讀經教育基金會行政組長）0920-014382

        　　 李依儒（全球讀經教育基金會專員）02-29455232 

        　　 吳湘琳（全球讀經教育基金會專員）02-29496834

 

八、課程內容：讀經教育理論、讀經教學實務、讀經推廣現況及展望、經籍大義、文化潮流、生命哲學、教育哲學、體制教學理論、演講技巧、試講、問題與解答。

 

九、授課方式：研讀、講授、討論、分享、交流、試講。另安排一次大陸巡迴參訪。（時間另訂，自由參加，經費由個人負擔）

 

十、費用：隨喜贊助。餐點由基金會提供，交通、住宿自理或由基金會協同安排共乘及進宿於附近讀經家庭。

 

十一、修業暨授證：全程參與通過試講合格者，由基金會發給「讀經教育宣導講師」結業證書。（未全程參與者，先發給「修業時段證書」，待下屆補足全程課程，再發給「讀經教育宣導講師」結業證書）。

 

十二、讀經宣導講師之責任與義務：

（1）主動舉辦讀經教育宣導活動。

（2）接受基金會請託或社會各界邀請，前往宣導。

（3）宣導方式有：演講、座談、教學示範等。

（4）由邀請單位供給演講費或車馬費。如邀請單位無經費預算，則請免費義務宣導。

◎  課    程    表  ◎

上課備書: 《學庸論語》、《詩經》、《唐詩三百首》及筆記本。

相關功課：閱讀(觀看) 由基金會提供之讀經教育專書及演講DVD。

※  1^st Day   一月一日 （六）

時     間     主                 題           主持或主講

08:30~09:00   報到＆讀經相見歡：論語　　       同仁＆隊輔

09:00~09:20   開訓/指導師長致詞         　　       彭雅玲主任／王財貴教授

09:20~10:30   讀經教育原理       　        　　　    王財貴教授

10:30~10:50   以文會友，以友輔仁（經典茶敘）   同仁＆隊輔

10:50~12:20   讀經教育原理 (問答)  　    　　      王財貴教授      

12:20~13:50   午餐 & 午休                   　　　　    同仁＆隊輔

13:50~15:20   讀經教學及推廣經驗談(社區)  　    徐錦文老師

15:20~15:50   經典、人文、下午茶：分三組      　  組長＆隊輔

15:50~16:50   體制內語文教育現況 Vs 讀經教育    施枝芳教授

16:50~17:00   輕鬆一下

17:00~18:10   數理讀經                      　　　　    任慶運教授

18:10~18:40   晚餐                           　　　　　   同仁＆隊輔    

18:40~19:50   分三組討論，組建製作PPT團隊      組長＆隊輔

19:50~        自由自在

 

※ 2^nd Day   一月二日（日）

時     間     主                 題        　     主持或主講

08:30~09:00   歡喜讀經再相逢：論語　　        　　   同仁＆隊輔

09:00~10:20   中國人的生命哲學　　　　　      　     王邦雄教授

10:20~10:40   自在茶敘                       　　　　　      同仁＆隊輔

10:40~12:00   中國人的生命哲學(問答)          　　     王邦雄教授

12:00~13:30   午餐 & 午休                  　　　　　        同仁＆隊輔

13:30~14:50   我的讀經教學及推廣經驗談(私塾)   　    廖佩君老師

14:50~15:50   經典下午茶＆分組討論              　　　   組長＆隊輔

15:50~17:20   閩南語論語、詩經、唐詩誦讀吟唱示範   梁炯輝老師

17:20~  　　    賦歸

※ 3^rd Day  二月十二日（六）

 時     間       主              題               主持或主講

08：30~09：00   歡喜讀經再相逢：大學          　　　    同仁＆隊輔

09：00~10：20   讀經教育的文化意義　　　       　　　 高瑋謙教授

10：20~10：40   外文經典茶敘：英文名著選  　　　        同仁＆隊輔

10：40~12：00   讀經教育的文化意義(問答)　   　　 　  高瑋謙教授

12：00~13：30   午餐 & 午休                   　　　　　　    同仁＆隊輔

13：30~15：10   外文讀經的理論及實務    　　　　　　  魏邦老師＆蔡淑貴執行長

15：10~15：25   自在下午茶                  　　　　　　　   同仁＆隊輔

15：25~16：30   讀經教學及推廣經驗談(外文)  　　　　  呂麗委老師(視訊)

16：30~16：45   輕鬆一下

16：45~18：00   分組試講 (試講50分鐘,檢討25分鐘)　　 組長＆隊輔

18：00~18：30   晚餐                               同仁＆隊輔

18：30~19：50   綜合試講 (試講50分鐘,檢討30分鐘) 　　劉子萑老師

19：50          自由自在

 

※ 4^th Day  二月十三日（日）

時     間     主                   題              主持或主講

08：30~09：00   歡喜讀經再相逢：中庸            　　　　  同仁＆隊輔

09：00~10：20   全球讀經教育基金會簡介     　　　　       蔡執行長＆同仁

10：20~10：40   自在茶敘                         　　　　　　   同仁＆隊輔

10：40~12：00   全球讀經教育基金會暨讀經志業之展望   蔡執行長    

12：00~13：30   午餐 & 午休                      　　　　　    同仁＆隊輔

13：30~14：50   讀經教學及推廣經驗談(學校)  　　　　  陳珧華＆宋育錚老師

14：50~15：10   甜蜜下午茶

15：10~16：30   分組試講 (試講50分鐘,檢討30分鐘)　  組長＆隊輔

16：30~17：30   分組討論(PPT修正)                 　　　　  組長＆隊輔

17：30~         賦歸

※  5^th Day  四月九日（六）

時     間      主               題           主持或主講

08:30~09:00   歡喜讀經再相逢：論語          　同仁＆隊輔

09:00~10:20   讀經教育的全程規劃                王財貴教授

10:20~10:40   自在茶敘                      　　　  同仁＆隊輔

10:40~12:00   讀經教育的全程規劃(問答)　   王財貴教授

12:00~13:30   午餐 & 午休             　　　        同仁＆隊輔

13:30~14:50   第一組代表試講        　             組代表

14:50~15:20   經典下午茶：大學        　        同仁＆隊輔

15:20~16:40   第二組代表試講              　       組代表

16:40~16:50   輕鬆一下

16:50~18:10   第三組代表試講             　        組代表

18:10~19:40   溫馨晚宴 & 交流分享      　       同仁＆隊輔

19:40~        自由自在

 

 ※  6^th Day  四月十日 （日）

時     間     主               題               主持或主講

08:30~09:00    歡喜讀經再相逢：中庸           　 同仁＆隊輔

09:00~10:20    中國文化與當今世界         　       林安梧教授

10:20~10:40    自在茶敘                       　　　   同仁＆隊輔

10:40~12:00    中國文化與當今世界（問答）        林安梧教授

12:00~13:30    午餐 & 午休                  　　　     同仁＆隊輔

13:30~14:50    綜合討論                　　　　　   王教授、高教授、徐老師

14:50~15:10    經經有味                   　　　       同仁＆隊輔

15:10~17:00    心靈饗宴                 　　　　　  王教授、高教授、徐老師

17:00~17:30    結業式：頒發證書、合影           彭主任、王教授

17:30~         愉快賦歸 

從價值系統看中國文化的現代意義

從價值系統看中國文化的現代意義

文/余英時  2010年12月17日14:06  來源：人民網-文化頻道

當代華人世界著名歷史學者，曾師從錢穆、楊聯升，被認為是第三代新儒家的代表人物之一。現任普林斯頓大學講座教授、台灣中央研究院院士。

　　中國文化與現代生活之間究竟有著什麼樣的關系？這是一個包羅萬象的大問題。對於這樣的大問題，論者自不免有見仁見智之異。

　　在一般人的觀念中，中國文化和現代生活似乎是兩個截然不同而且互相對立的實體。前者是中國幾千年積累下來的舊文化傳統。后者則是最近百余年才出現的一套新的生活方式，而且源出於西方。所以這兩者的沖突實質上便被理解為西方現代文化對中國傳統文化的沖擊與挑戰。自1919年“五四”運動以來，所有關於文化問題的爭論都是環繞著這一主題而進行的。

　　一談到價值系統，凡是受過現代社會科學訓練的人往往會追問：所謂文化價值究竟是指少數聖賢的經典中所記載的理想呢？還是指一般人日常生活中所表現的實際傾向？這一問題的提法本身便顯示了西方文化的背景。西方的理論與實踐（約相當於中國所謂“知”與“行”）、或理想與現實之間往往距離較大，其緊張的情況也較為強烈，這也許和西方二分式的思維傳統有關，此處無法作深度的討論。無論如何，烏托邦式的理想在西方的經典中遠較中國為發達。（“禮運”大同的理想到近代才受西方影響而流行起來。）中國思想有非常濃厚的重實際的傾向，而不取形式化、系統化的途徑。以儒家經典而言，《論語》便是一部十分平實的書，孔子所言的大抵都是可行的，而且是從一般行為中總結出來的。“古者言之不出恥躬之不逮”、“君子欲納於言而敏於行”、“聽其言而觀其行”、“其言之不作，則為之也難”這一類的話在《論語》中俯拾即是。《春秋》據說是孔子講“微言大義”的著作，但后人推尊它仍說它“上明三王之道，下辨人事之紀”，或“上本天道，中用王法，而下理人情”。總之，現代西方人所注重的上層文化與下層文化或大傳統與小傳統之間的差異在中國雖然不是完全不存在，但顯然沒有西方那麼嚴重。（這一點我已在《史學與傳統》的序言中有所討論。）我特別提及這一層，意在說明下面檢討中國文化的基本價值，我將盡量照顧到理想與實際的不同層面。

　　我們首先要提出的是價值的來源問題，以及價值世界和實際世界之間的關系問題。這兩個問題是一事的兩面，但后一問題更為吃緊。這是討論中西文化異同所必須涉及的總關鍵，隻有先打開這一關鍵，我們才能更進一步去解說由此而衍生的，但涉及中國價值系統各方面的具體問題。

　　人間的秩序和道德價值從何而來？這是每一個文化都要碰到的問題。對於這個問題，中西的解答同中有異，但其相異的地方則特別值得注意。

　　中國最早的想法是把人間秩序和道德價值歸源於“帝”或“天”，所謂“不知不識，順帝之則”、“天生丞民，有物有則”，都是這種觀念的表現。但是子產、孔子以后，“人”的分量重了，“天”的分量則相對地減輕了。即所謂“天道遠，人道邇’。但是孔子以下的思想家並沒有切斷人間價值的超越性的源頭——天。孔子以“仁”為最高的道德意識，這個意識內在於人性，其源頭仍在於天，不過這個超越性的源頭不是一般語言能講得明白的。隻有待每個人自己去體驗。“夫子之言性與天道不可得而聞”，是說孔子不正面去發揮這一方面的思想，並不是他不相信或否認“性與天道”的真實性。近代學人往往把孔子的立場劃入“不可知論”的范圍，恐怕還有斟酌的余地。“天生德於予”、“知我者其天乎”之類的語句對孔子本人而言是不可能沒有真實意義的。孟子的性善論以仁、義、禮、智四大善端都內在於人性，而此性則是“天所以與我者”。所以他才說“知其性者則知天”。后來《中庸》說得更明白：“天命之謂性，率性之謂道。”

　　道家也肯定人間秩序與一切價值有一超越的源頭，那便是先天地而生的形而上道體。“道”不但是價值之源，而且也是萬有之源。但是在中國人一般的觀念中，這個超越的源頭仍然籠統地稱之為“天”﹔舊時幾乎家家懸挂“天地君親師”的字條便是明証。我們在此無須詳細分析“天”到底有多少不同的涵義。我們所強調的一點只是中國傳統文化並不以為人間的秩序和價值起於人間，它們仍有超人間的來源。近來大家都肯定中國文化特點是“人文精神”。這一肯定是大致不錯的。不過我們不能誤認中國的人文精神僅是一種一切始於人、終於人的世俗精神而己。

　　僅從價值具有超越的源頭一點而言，中、西文化在開始時似乎並無基本不同。但是若從超越源頭和人間世之間的關系著眼，則中西文化的差異極有可以注意者在。中國人對於此超越源頭隻作肯定而不去窮究到底。這便是庄子所謂“六合之外，聖人存而不論”的態度。西方人的態度卻迥然兩樣，他們自始便要在這一方面“打破砂鍋問到底”。柏拉圖的“理型說”便是要展示這個價值之源的超越世界。這是永恆不變、完美無缺的真實（或本體）世界。而我們感官所能觸及的則是具有種種缺陷的現象世界。盡管柏拉圖也承認這個真實世界是不可言論的，但是他畢竟還要從四面八方來描寫它。亞裡士多德的“最后之因”或“最先的動因”（first unmoved mover）也是沿柏拉圖的途徑所做的探索。所以柏、亞兩師徒的努力最后非逼出一個至善的“上帝”的觀念不止。這是一切價值的共同來源。

　　但是希臘人是靠“理性”來追溯價值之源的，而人的理性並不能充分地完成這個任務。希伯來的宗教信仰恰好填補了此一空缺。西方文化之接受基督教，決不全出於歷史的偶然。無所不知、無所不在的上帝正為西方人提供了他們所需要的存有的根據。宇宙萬物是怎樣出現的？存有是什麼？一切人間的價值是從何而來的？這些問題至此都獲得了解答。不過這種解答不來自人的有限的理性，而來自神示的理性（revealed reason）而己。神示和理性之間當然有矛盾，但是這個矛盾在近代科學未興起之前是可以調和的，至少是可以暫時相安的。中古聖托馬斯（St.Thomas）集神學的大成，其中心意義即在於此。西方的超越世界至此便充分地具體化了，人格化的上帝則集中了這個世界的一切力量。上帝是萬有的創造者，也是所有價值的源頭。西方人一方面用這個超越世界來反照人間世界的種種缺陷與罪惡，另一方面又用它來鞭策人向上努力。因此這個超越世界和超越性的上帝表現出無限的威力，但是對一切個人而言，這個力量則總像是從外面來的，個人實踐社會價值或道德價值也是聽上帝的召喚。如果換一個角度，我們也可以說，人必須遵行上帝所規定的法則，因為上帝是宇宙一切基本法則的惟一創立者。西方所謂“自然法”（Natural Law）的傳統即由此而衍生。西方的“自然法”，廣義地說，包括人世間的社會、道德法則（相當於中國的“天理”或“道理”）和自然界的規律（相當於中國的“物理”）。西方超越世界外在於人，我們可以通過“自然法”的觀點看得很清楚。

　　在西方的對照之下，中國的超越世界與現實世界卻不是如此涇渭分明的。一般而言，中國人似乎自始便知道人的智力無法真正把價值之源的超越世界清楚而具體地展示出來。（這也許部分地與中國人缺乏知識論的興趣有關。）但是更重要地則是中國人基本上不在這兩個世界之間劃下一道不可逾越的鴻溝。西方哲學上本體界與現象界之分，宗教上天國與人間之分，社會思想上烏托邦與現實之分，在中國傳統中雖然也可以找得到蹤跡，但畢竟不佔主導的地位。中國的兩個世界則是互相交涉，離中有合、合中有離的。而離或合的程度則又視個人而異。我們如果用“道”來代表理想的超越世界，把人倫日用來代表現實的人間世界，那麼“道”即在“人倫日用”之中，人倫日用也不能須臾離“道”的。但是人倫日用只是“事實”，“道”則是“價值”。事實和價值是合是離？又合到什麼程度？或離到什麼程度？這就完全要看每一個人的理解和實踐了。所以《中庸》說:“君子之道費而隱，夫婦之愚可以與知焉。及其至也，雖聖人亦有所不知焉。夫婦之不肖可以能行焉。及其至也，雖聖人亦有所不能焉。”在中國思想的主流中，這兩個世界一直都處在這種“不即不離”的狀態之下。佛教的“真諦”與“俗諦”截然兩分，最后還是為中國的禪宗思想取代了。

　　禪宗普願和尚說“平常心是道”，這便回到了中國的傳統。“擔水砍柴無非妙道”，真諦、俗諦的間隔終於打通了，聖與凡之間也沒有絕對的界限。宋明理學中有理世界與氣世界之別，但理氣仍是不即不離的，有氣便有理，而理無氣也無挂搭處。

　　中國的超越世界沒有走上外在化、具體化、形式化的途徑，因此中國沒有“上帝之城”（City of God），也沒有普遍性的教會（universal church）。六朝隋唐時代佛道兩教的寺廟決不能與西方中古教會的權威和功能相提並論。中國儒家相信“道之大原出於天”。這是價值的源頭。“道”足以照明“人倫日用”，賦予后者以意義。禪宗也是這樣說的。未悟道前是砍柴擔水，既悟道后仍然是砍柴擔水。所不同者，悟后的砍柴擔水才有意義，才顯價值，那麼我們怎樣才能進人這個超越的價值世界呢？孟子早就說過：“盡其心者知其性，知其性則知天。”這是走內向超越的路，和西方外在超越恰成一鮮明的對照。孔子的“為仁由己”已經指出了這個內向超越的方向，但孟子特提“心”字，更為具體。后來禪宗的“明心見性”、“靈山隻在我心頭”也是同一取徑。

　　內向超越必然是每一個人自己的事，所以沒有組織化教會可依，沒有系統的教條可循，甚至象征性的儀式也不是很重要的。中國也沒有西方基督教式的牧師，儒家教人“深造自得”、“歸而求之有余師”，道家要人“得意忘言”，禪師對求道者則不肯“說破”。重點顯然都放在每一個人的內心自覺，所以個人的修養或修持成為關鍵所在。如果說中國文化具有“人文精神”，這便是一種具體表現。追求價值之源的努力是向內而不是向外向上的，不是等待上帝來“啟示”的。這種精神不但見之於宗教、道德、社會各方面，並且也同樣支配著藝術與文學的領域。所以“心源”這個觀念在繪畫和詩的創作上都是十分重要的。論畫有“外師造化，中得心源”的名言，論詩則說“憐渠直道當時語，不著心源傍古人”。這可以說是內向超越所必經的道路。

　　我無意夸張中、西之異，也不是說中國精神全在內化，西方全是外化。例外在雙方都是可以找得到的。但以大體而言，我深信中西價值系統確隱然有此一分別在。外在超越與內向超越各有其長短優劣，不能一概而論。值得注意的是中西文化的不同可以由此見其大概。這種不同到了近代更是尖銳化了。

　　中國的歷史文化背景與西方根本不同﹔這就決定了它無法亦步亦趨地照抄西方的模式。但是近代中國的思想界卻自始便未能看清這點。康有為提倡成立孔教會，顯然是要模仿西方政教分立的形式。事實上中國既屬於內向超越的文化型，其道統從來便沒有經過組織化與形式化。臨時見異思遷是注定不可能成功的。由於中國的價值與現實世界是不即不離的，一般人對這兩個世界不易分辨。因此“五四’以來反傳統的人又誤以為現代化必須以全面地拋棄中國文化傳統為前提。他們似乎沒有考慮到如何轉化和運用傳統的精神資源以促進現代化的問題。中國現代化的過程因此而受到嚴重的思想挫折，是今天大家都看得到的事實。“五四”的知識分子要在中國推動“文藝復興”和“啟蒙運動”，這是把西方的歷史機械地移植到中國來了。他們對儒教的攻擊即在有意或無意地採取了近代西方人對中古教會的態度。換句話說，他們認為這是中國“俗世化”所必經的途徑。但事實上，中國的現代化根本碰不到“俗世化”的問題，因為中國沒有西方教會的傳統，縱使我們勉強把六朝隋唐的佛教比附於西方中古的基督教，那麼禪宗和宋明理學也早已完成了“俗世化”的運動。中國的古典研究從來未曾中斷，自然不需要什麼“文藝復興”，中國並無信仰與理性的對峙，更不是理性長期處在信仰壓抑之下的局面，因此“啟蒙”之說在中國也是沒有著落的。康德在“什麼是啟蒙？”一文中開頭便標舉“有運用理性的勇氣”。這是西方的背景。宋明理學的一部分精神正在於此。理學中的“理”字雖與西方的reason不盡相同，但相通之處也不少，所以中國人用“理性”兩字來譯reason，西方人也往往用reason一字來譯“理”字。我決不是說“五四”時代對中國傳統的攻擊完全是無的放矢，更不是說中國傳統文化毫無弊病。“五四”人物所揭發的中國病象不但都是事實，而且尚不夠鞭辟入裡。中國文化的病是從內向超越的過程中長期積累而成的。這與西方外在超越型的文化因兩個世界分裂而爆發的急症截然不同。中、西雙方的病象盡有相似之處，而病因則有別。“五四”人物是把內科病當外科病來診斷的，因此他們的治療方法始終不出手術割治和器官移植的范圍。

這裡不是討論中國文化的缺點的地方。相反地，我要從正面說明中國文化的內向超越性在現代化的過程中所已經發生或可能發生的作用。中國人的價值之源不是寄托在人格化的上帝觀念之上，因此既沒有創世的神話，也沒有包羅萬象的神學傳統。達爾文的生物進化論在西方引起強烈的抗拒，其余波至今未已。但進化論在近代中國的流傳幾乎完全沒有遭到阻力。其他物理、化學、天文、醫學各方面的知識，中國人更是來者不拒。我們不能完全從當時人要求“船堅炮利”的急迫心理上去解釋這種現象，因為早在明清之際，士大夫在接受耶穌會所傳來的西學時，他們的態度已經是如此了。17世紀初年中國名士如虞淳熙、鐘始聲、李生光等人攻擊利瑪竇的《天學初函》（此書一半神學、一半科學），其重點也完全放在神學方面，至於科學部分則並未引起爭端。前面已提到，中國人認定價值之源雖出於天而實現則落在心性之中，所以對於“天”的一方面往往存而不論，至少不十分認真。他們隻要肯定人性中有善根這一點便夠了。科學知識不可避免地要和西方神學中的宇宙論、生命起源論等發生直接的沖突。但是像“天地之大德曰生”、“生生不已”、“一陰一陽之為道”、“人之異於禽獸者幾希”這一類中國的價值觀念和價值判斷，卻不是和科學處在尖銳對立的地位。不但不對立，而且還大有附會的余地，譚嗣同的“仁學”便是一個最好的例証。譚氏用舊物理學中“以太”的觀念來解釋儒家的“仁”，用物質不滅、化學元素的觀念來解釋佛教的“不生不滅”。我們可以從這個實例看出近代中國人比較容易接受西方的科學知識確與其內向超越的價值系統有關。中國文化中沒有發展出現代科學是另一問題，但是它對待科學的態度是開放的。換句話說，內向超越的中國文化由於沒有把價值之源加以實質化（reified）、形式化。因此也沒有西方由上帝觀念而衍生出來的一整套精神負擔。科學的新發現當然也會逼使中國人去重新檢討以至修改傳統價值論的成立的根據，但是這一套價值卻不至因科學的進步而立刻有全面崩潰的危險。

　　在西方近代俗世化的歷史進程中，所謂由靈返肉、由天國回向人間是一個最重要的環節。文藝復興的人文主義者首先建立起“人的尊嚴”的觀念。（如皮柯Pico“關於人的尊嚴演講詞”，約寫於1486年。）但是由於西方宗教和科學的兩極化，人的尊嚴似乎始終難以建筑在穩固的基礎之上。傾向宗教或形而上學一方面的人往往把人的本質揚舉得過高﹔而傾向無神論、唯物論、或科學一方面的人又把人性貶抑得過低。近來深層心理學流行，有些學者專從人的“非理性”的方面去了解人性，以致使傳統“人是理性的動物”的說法都受到了普遍的懷疑。所謂“人文主義”（humanism）在西方思想界一直都佔不到很高的地位。薩特的人文主義中的“人的尊嚴”隻剩下一個空洞的選擇自由，事實上則人生隻有空虛與仿徨。海德格爾（Heidegger）反駁薩特“存在先於本質”之說，認為人文主義低估了人的特殊地位。所謂人的特殊地位是指人必須依附於至高無上的“存有”（Being）。但他的“存有”則是一個最神秘不可解的觀念。我看“存有”隻能是“上帝”的替身，或“上帝”的影子，盡管他自己一再申明“存有”不是“上帝”。否則“存有離人最近、也最遠”之類的話便很難索解了。另一方面，他又說人類已忘記了“存有”，而“存有”也離人而去。所以人在世間變成了“無家可歸”的情況。由此可見，海氏雖極力要把人提高到“存有”——其實即上帝——的一邊，最后還是落下塵埃。人的尊嚴依然無所保証。這是西方在俗世化過程中建立“人的尊嚴”所無法避免的困難。

　　中國文化正因為沒有這一俗世化的階段，人的尊嚴的觀念自孔子以來便鞏固地成立了，兩千多年來不但很穩定，而且遍及社會各階層。孔子用“仁”字來界定“人”字，孟子講的更細些，提出仁義禮智的四端，后來陸象山更進一步提出“不識一字也要堂堂做一個人”的口號。中國人大致都接受這種看法。孟子說“人皆可以為堯舜”，荀子說“涂之人可以為禹”，佛教徒竺道生也說“一闡提可以成佛”，都是說人有價值自覺的能力。所以中國的“人”字最有普遍性，也無性別之分。如果語言文字能夠反映文化的特性，那麼單是這個“人”字的發現和使用就大有研究的價值。聖人固然是“人”，小人也還是“人”，其中的分野便在個人的抉擇。有知識、有地位、有財富並不能保証人格也一定高，所以《論語》上有“小人儒”、“為富不仁”的話。

　　我當然不否認中國傳統社會上人有等級、職業種種分別分化的事實，但那完全是另一不同的問題。我在這裡特別強調的只是一點，即在中國文化的價值系統中，人的尊嚴的觀念是遍及於一切人的，雖奴隸也不例外。我們知道，亞裡士多德的社會理論中是肯定了奴隸這一階級的。中國的社會思想自始便否認人應該變成奴隸。其主要根據便是“天地之性人為貴”的觀念。兩漢禁奴隸的詔令開首常常引用這句話。陶淵明送一個仆人給他的兒子，卻寫信告訴他：“此亦人子也，當善遇之。”唐代道州刺史陽城抗疏免道州貢“矮奴”，當時和后世傳為佳話。白居易特歌詠其事於“新樂府”，“道州水土所生者，隻有矮民無矮奴”，便成了兩句有名的詩句了。康德的倫理哲學強調人必須把人當作目的，不是手段﹔又說：除非我願意我行事的根據成為普遍的道德法則，否則我將不那樣做。這是西方近代的觀念。但中國儒家的思想向來便是如此。康德的道德法則更合乎孔子的“已所不欲，勿施於人”。比基督教的“己所欲，施於人”的金律（Golden Rule）更為合理。所以伏爾泰有時引孔子的話來代替基督教的“金律”。人人把人當人，這是現代自由社會的普遍信念。民主理論也建筑在這個觀念上面。近代西方人常講的人是生而平等的、生而自由的這些話無非都是從這一基本觀念中所衍生的。所以僅就人的尊嚴一點而言，中國文化早已是現代的，不必經過俗世化才能產生。習慣於西方知識論思路的人也許要問：我們怎麼知道“天地之性人為貴”呢？這一論斷有科學的根據嗎？中國思想史上關於人的道德本性的問題曾有過很多的論証，這裡不必詳舉。但是哲學論証是次要的，科學的証據尤屬題外:這一點康德早已分析得很明白了。其實在中國人看來，這根本不成其為問題。古今無數道德實踐的實例已足夠証明人是天地間惟一具有價值自覺能力的動物了。中國人的邏輯——知識論的意識向不發達確是事實，但這個問題至少到今天為止還不是邏輯——知識論所能充分解答的也不是經驗科學所能完全証實或否証的。所以今天還沒有絕對性的科學証據非要求中國人立刻放棄這種信念不可。這裡我們再度看到內在超越的價值論的現代意義。

　　整個地看，中國文化隻對價值的超越源頭作一般性的肯定，而不特別努力去建構另外一個完善的形而上的世界以安頓價值，然后再用這個世界來反照和推動實際的人間世界。后者是西方文化的外在超越的途徑。在實際的歷史進程中，一西方的外在超越表現了強大的外在力量。西方人始終感到為這股超越外在的力量所支配、所驅使。亞裡士多德的“最后之因”、“不動的動者”、中古基督教的“神旨”（Providence）、黑格爾的“精神”或“理性”、馬克思的“物”，以至社會科學家所講的歷史或社會發展的規律，都可以看作同一超越觀念的不同現形。英人柏林（Isaiah Berlin）把它們統稱之為“巨大的超個人的力量”（這是借用T.S.艾略特的話）。這種力量要通過人來實現它自己的價值，而人在它的前面則隻有感到無可奈何，感到自己的渺小。所以深一層看，西方近代的俗世化其實並沒有能改變它的價值世界的結構。科學家從前門把“上帝”驅逐了出去，但是“上帝’經過各種巧妙的化裝后又從后門進來了。

　　我們可以說中國文化比較具有內傾的性格，和西方式的外傾文化適成一對照。內傾文化也自有其內在的力量，只是外面不大看得見而已。內在力量主要表現在儒家的“求諸己”、“盡其在我”，和道家的“自足”等精神上面，佛教的“依自不依他”也加強了這種意識。若以內與外相對而言，中國人一般總是重內過於重外。這種內傾的偏向在現代化的過程中的確曾顯露了不少不合時宜的弊端，但中國文化之所以能延續數千年而不斷卻也是受這種內在的韌力之賜。《大學》說“知止而后有定，定而后能靜，靜而后能安，安而后能慮，慮而后能得”。這段話大致能說明內傾文化的特性所在。這裡止、定、靜、安等本來都是指個人的心理狀態而言的，但也未嘗不適用於中國文化的一般表現。18世紀以來，“進步”成為西方現代化的一個中心觀念。從“進步”的觀點看，安定靜止自然一無足取。黑格爾看不起中國文化的主要根據之一便是說中國從來沒有進步過。“五四”時代中國人的自我批判也著眼於此。我個人也不以為僅靠安定靜止便足以使中國文化適應現代的生活。中國現代化自然不能不“動”、不“進”，在科學、技術、經濟各方面尤其如此。但是今天西方的危機卻正在“動”而不能“靜”、“進”而不能“止”、“富”而不能“安”、“亂”而不能“定“。最近二三十年來，“進步”已不再是西方文化的最高價值之一了。（文章有刪節。）

后謙讀經班教學記錄片9912

走進兒童讀經教育14年,越走越覺得推廣［兒童讀經教育］是一份責任和使命。因為凡是經過讀經教育的孩子，他的生命的擴展性，他對生命的實踐和體會，是讓人無法以言語形容的。（林楊）

「經典」的學習，是達成高度語文造詣最簡捷的方式，也是深入文化智慧唯一的路徑。而經典的學習方法也只有一個，即是依照所有語文學習的規律，不必講解與考察，只要反覆而熟練。反覆而熟練，簡單的說，就是「背誦」，背誦的意思是「反覆誦讀以至於能熟背」，也就是吾人所謂的「讀經」。起初，經典文句雖然因陌生而似若艱深，但反覆的遍數既多，熟習的數量既大，就如同嬰兒學語一樣，自然日有領悟，漸入佳境。「經典」，是語文之結晶，文化之精華，智慧之淵藪。「讀經」是所有人類學習語文的不二法門，也是人類悟入智慧的方便之道。唯有有了語文造詣的高度，才可能有智慧悟入的深度。各民族對其本族高度語文的學習，應走此一條路，對其本族高度文化的繼承，也應走此一條路；對外族高度語文的學習，必須走此一條路，對外族深度文化的吸收，更必須走此一條路。

所謂「東海有聖人出，其心同也，其理同也；西海有聖人出，其心同也，此理同也；千古之上有聖人出，其心同也，其理同也；千古之下有聖人出，其心同也，其理同也。」人類理性總是同一個理性，人類智慧總是同一智慧，唯在長遠歷史中，隨著各民族之機緣而有不同的開發。這些本源一致而方向不同的開發，形成了各民族流傳不替的「經典」。所以「經典」之價值是同等的，皆是天理之所鍾，聖人之所制，人心之所同。而人類理性自會不斷追求完善，人類智慧勢必伺機新啟光明，經典既是智慧之徵，民族之魂，經典自有動人之力，經典自有教化之能。只要致力於自我民族及其他民族經典的習熟，人類必能向上一機，必能相互了解。亦唯有致力於經典，乃能打通人與人之間，國與國之間，乃至人與天地之間，相知相親講信修睦感通往來的管道。
（取自　王財貴教授　演講）

三重區后謙讀經學園970626上課讀經全記錄~

大家好～

我們是一群五,六歲的讀經小狀元，

請大家慢慢觀賞我們平常上課讀經的影片~~

這是每天必要的行程哦!!

依每天不同的進度,,

我們日積月累的持續進步著!!

閱讀,,將是我們的專長!!

而這也將開啟了我們"自主學習"之路哦!

還有更多我們的學習影片哦！

請慢慢逛我們劉老師為大家做的精采部落格吧！

后謙讀經班戶外教學影片-99年8月24日金雞蛋農場

暑假的第二次戶外教學--新竹-金雞蛋農場

金雞蛋農是藝人蔡頭投資的事業，所以如果到金雞蛋農場來，也能夠自費４５０元欣賞紅頂藝人的表演！上次為了戶外教學來探路時，農場的葉副理本來要招待我和蘇老師去欣賞這個表演，結果，為了怕趕不回來教晚上的社區讀經班，於是放棄了一次開眼界的機會～

繼上個月去老頭擺休閒農場戶外教學之後，因為實在太好玩了，所以這次報名人數比上次來得多，還好沒有讓遊覽車超載，而且來到農場之後竟然發現整個農場只有我們一團，和上次來探路時的情況實在差太多了，結果一問之下才驚覺［當天是中元節］！農場本來是休假的，不知道為什麼特地只接了我們這一團。真不知道讓劉老師覺得讓一些農場的員工特地加班而［很不好意思］，還是要為不用和遊客搶時間而［感到很幸運］？

來到農場之後，按照行程放下行李之後就先去參觀蛋之藝博物館，館裡收藏有各式各樣的蛋殼所雕刻出來的作品，在金蛋老師的解說下，大家看得是津津有味，能夠把脆弱的蛋瞉作成這樣的作品，實在令人難以置信！

接著我們來到製作蛋捲的地方，在這裡我們看到了蛋捲在機器的自動化裡，不到１０秒的時間，就能做出一支蛋捲，而且在試吃之前，那個蛋捲的香味已經引得大家一直吞口水了。在試吃之後，農場還大方的讓每個人帶回一包蛋捲，雖然只有兩支，但也感受到農場的誠意了～

接著是蛋瞉彩繪，原本擔心學生們年紀太小，會打破脆弱的蛋瞉，沒想到我們的學牛竟然那麼優，從頭到尾沒有聽響亮的碎裂聲，而且每個人都細心的完成了自己的作品，等上了透明漆之後，每個蛋瞉變得亮晶晶的，真是個了不起的作品！

接著是午餐時間，農埸為我們準備的是炒板條和貢丸湯，因為后謙學園的學生大部分是素食者，所以農場特地配合我們做出素食的午餐。劉老師沒吃過那麼Ｑ嫩的板條，雖然是個小碗，劉老師還是吃了六碗，想說就是炒得不夠多，不然還真想打包回去說！

下午我們去可愛動物區，去餵世界第二大的鳥［鴯鶓］，去看麝香豬等許多動物，然後還去摸可愛的小雞，去抓泥鰍，去作鹹蛋，一路上玩下來，累積了不少的知識和經驗，這一趟戶外教學讓大家收獲滿滿，快樂的結束了這一天的旅程。

 

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各位親愛的家長您好：

1. 本班訂於8月24日(星期二)舉辦戶外教學,地點：金雞蛋農場。


2. 本次戶外教學費用是每一個人６００元（不分大人小孩，三歲以下免費），含車資保險。請在報名時一併繳交。


3. 因農場需準備教學材料，故報名時間至８月９日（下週一）截止，請將報名表交回，完成報名手續。


4. 未能參加的同學該日以請假論。 


5. 請家長為小朋友準備一套衣服，
   
   
   1. 毛巾，1000CC的開水、衛生紙及個人所需用品。著輕便服裝，布鞋。
   
   
   
   
   

   　以上　后謙讀經班　敬上

   
    

行程：一日遊
9:30~14:30
(約5小時)
活動內容：
1.參觀蛋之藝博物館　　　　　　　　
2.蛋捲機器人
3.雞蛋彩繪DIY(1組)　　　　　　 
4.製作傳統鹹蛋(1顆)
5.觀賞可愛動物、抱小雞體驗　　　　　　　　　　　　
6.抓泥鰍
7.客家粄條及丸子湯(午餐吃到飽)

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7月27日戶外教學影片-老頭擺休閒農場

影片放上來嘍!!這裡有大家共同快樂的回憶喲~

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各位親愛的家長您好：

1. 本園訂於7月27日(星期二)舉辦戶外教學,地點：老頭擺休閒農場。


2. 本次戶外教學費用是每一個人6００元（不分大人小孩，三歲以下免費），含車資保險。請在報名時一併繳交。


3. 因農場需準備教學材料，故報名時間至7月13日（下週一）截止，請報名表交回本學園，完成報名手續。


4. 未能參加的同學該日以請假論。 


5. 請家長為小朋友準備毛巾，1000CC的開水、衛生紙及個人所需用品。

　以上　后謙讀經班　敬上

另外,跟大家報告一個好康的消息~

台北市科教館目前正舉辦［巧克力展］,該展覽門票訂價如下：

全票：２００元　　　半票：１８０元　　　１１５公分以下兒童免費

本園有熱心家長提供優惠票，其優惠票價如下：

全票：１３５元　　　半票：１２０元　　　１１５公分以下兒童免費

以上，如果有需要代為購票的家長，請在７月１４日之前告知劉老師，並完成繳費。以方便請家長代為購票。

消解疑難好讀經 - 王財貴教授

 

有關讀經合不合教育原理這種議題的討論，我贊成：只要是真的關心教育，就是值得敬佩的。我們不應為了見解的出入，而有所情緒反應。孔子所謂君子和而不同是也。但，如要說說實話，請對方（對讀經有疑慮的所有的人）也不要情緒化。說真的，這些問題，遠在五四運動時都已提出來過了，已是一種老掉牙的八股了。而針對這些問題的說明，早在十年前就都已經解釋過了，十年來，數以百萬計的個案，也在在都證驗了十年前所立下來的預測值。

詩所謂：「知我者，謂我心憂，不知我者，謂我何求。」有的人，不肯聽聽，也不肯看看，用自己一套成見發表一些觀念，質疑，造成影響，幾十年不變，有何辦法呢？如要一一針鋒相對，題題破解，是很費力的。因為這些舉例而證的東西，是黑格爾所謂「歷史的學問」，這廂可舉出一些古今中外的名人名言，也可隨便舉出一些他自己身邊的真實見證，然而對方也依此法而舉出相當的反例來，莊子所謂「故有儒墨之是非，以是其所非，而非其所是」，每個人都振振有辭，自以為是，何時是個了局呢？必也要有黑格爾所說的「理性的知識」才可。所謂理性的知識，就是哲學的，明其原則原理的學問。若依東方的話說，可以說成「智慧的見識」，這時，識見通於生命深層的意義，通於民族與全體人類的前途，真所謂百年大計。如能這樣看待教育問題，則無有浮思妄作，也無有意氣之爭了。

然而，世上，那有拿得出來，看得見，論得明確，專靠數據的智慧呢？所以，教育呀，教育！您怎麼看，就怎麼去做吧！只要不是心存惡意即可，反正世界所需人才多樣，怎麼教，皆不相妨。

我在民國八十四年，也就是剛開始推廣讀經的第二年，就有一篇名為「解消疑難好讀經」的文章，連載在通訊第二，三，四期，如今看來，那裏論到的問題才更多呢，總合社會上一般人所提出的疑難還不出此篇之外。為方便故，轉貼於此，凡欲與人討論讀經者，最好先讀一讀。就知對讀經，乃至對整個人生所有的問題，往往不是問題，而只是思考的混亂或辭語的錯解而已。要不要教讀經，要不要努力教讀經，就請世上為人父母，為人師長者，自己抉擇了！

 

解消疑難好讀經  

台中教育大學 王財貴 教授

［讀經］教育，即是希望兒童在其性向純淨時，及早選取傳統中有高尚意義的文化資材教養之。本來，教一個民族的幼苗接受其祖先的智慧的熏陶，是天經地義的事。但是，在這個時代裏推廣這樣的讀經教育，郤備受質疑與責備甚或辱罵，以致於想要從事的人也信心缺缺，畏首畏尾。這是因為我們的教育理念老早出了問題，形成一個巨的大潮流，而一般人也未作深入的反省，以致受制於時代的風潮之故。所以在現在這個時代裏，要去教自己的小孩或教別人的小孩讀經，是須有相當的見識與勇氣的。你如果沒有相當的見識與勇氣，一下子就被撂倒了！我們應該面對這些質疑與責罵，理性地，平心靜氣地考察其來由，看出其破綻，不要再被那些浮辭濫調所脅迫，然後才可以安然地教讀下去，而且也敢於向他人推廣。

其實，那些反對與質疑很簡單，大要說來，只不過是兩方面﹕一是因誤會而有疑，一是出於偏邪的故意攻擊。對於誤會，吾人應當解釋，對於故意，吾人應當正辭以破解之。

先說故意的偏邪一面。故意的偏邪完全出於五四以來一貫的［反傳統］的心態。本來，［反傳統］，如果是［反省傳統］，則是表示一個民族的要求進步，這是任何一個有活力的民族常要做的事。但［反傳統］如果變成是無條件的［反對傳統］，乃至於必須［消滅傳統］才甘心，那郤是我們中華民國以來的特殊心態，是古今中外所罕見的變態心理。他們對凡有關傳統的事，一概無情地攻擊之，攻擊［讀經］，只不過是其中一環而已。但是［讀經］一受攻擊，則連接觸文獻深入了解的機會都斷喪，其他一切傳統的傳承汲取皆失其根源，可以說是從［根］拔起。如今我們推廣讀經即是要從［根］救起，所以我們先要破解那些攻擊！

因為五四以來的論調是很輕淺幼稚的，所以破解的方法也是很簡單的。我們且看他們的攻擊方式，只不過是用一些空洞無實的術語辱罵人罷了，當時的人們知識沒有他們廣，文章沒有他們會寫，理性委縮，信心不足，於是聽了咒罵就害怕了，被嚇住了。其實歸納集合起來，他們旳用語只不過是所謂［保守］、［復古］、［封建］、［八股］、［填鴨］、［死背］、［書呆子］、［食古不化］、［開倒車］等。(我實在想不出還有什麼辭語了！)而這些辭語都是空洞無聊的，我們且看如何應對﹕

首先，說［保守］。［保守主義］者，是為保住守住人類文化既有的成就而努力的人，他們主張不燥動，不妄為，本來就是文化的守護者所當有的態度。一個有理性的［保守主義者］，並不妨礙進步，英國有政黨以［保守］為名，而不以為恥，為什麼五四要進步，就要用［保守］來罵人？其實，沒有了［保守］的進步，往往是［妄作、凶］而已。所以問題應在於一個人是否有理性，而不在［保守］或［進步］。五四以來，不分青紅皂白，把［傳統］等同於［保守］，又把［保守］等同於［反對進步］，到瘋狂時，不免就把［破壞］當成［進步］，這都是故意歪曲辭義！故意歪曲辭義以污蔑人而強絞辯，是五四時代善用的把戲！以下諸問題，莫不如此，吾人當隨時警覺！

其次，說［復古］。如［古］有好處，而今失去，為什麼不［復］一［復］？西方文藝復興，便是由復古而得文化的新機，而且胡適不敢去罵佛家復其釋迦牟尼之古，更不敢去罵基督徒復其耶穌之古、西方學者復其蘇格拉底柏拉圖之古，單單反對中國復孔子之古，這樣勢利，真是豈有此理！須知，人生學問，有的是會隨著時代而進步的，有的是無所謂進步不進步的。科學知識，是與日俱進的，不必復古。而智慧，不一定是進步的，成佛，成君子聖賢，逍遙，上天堂等，今人不一定比古人高，隨時應該以古為師。胡適一批人迷信科學萬能，認為［中國既無科學文明，也毫無精神文明］(  胡適語  )，所以無［古］可［復］，一切以［現代化］為標準。幾十年來，此觀念已大大顯出毛病，西方思想家正不遺餘力旳自救了，不知中國人為何今人還怕［復古］？

再說［封建］。此辭本是中國先秦一種貴族政治體制之稱，西方也曾有類似的制度，雖已時遷事異，但這是歷史事實，而且在這種貴族政治體制下，也曾為人類造就不少文化成績，並不是絕對的［惡］。現在用此辭來譏誚一個人的思想老舊、不合時宜、或威權態度等。但是縱使［封建］制度已過時無用，我們也不應因為［經典］出現在［封建］時代，就咬定連帶其所涵的［義理］也一起都是［封建］而過時的。歷史問題，是屬於所謂［所損益可知］的一面，是會老舊的；而義理問題是屬於［雖百世可知］的一面，是無所謂老舊不老舊的。這是個很簡單明白的兩個面向，孔子老早就分得很清楚了。而五四那批人就故意混漫，一般人也跟著淆亂不清。如今，吾人只要分清歷史問題和義理問題，分清過時不過時的問題，就不怕［封建］之譏了。再進一步說，［封建］如果是指［固蔽宰制］的心態，以此來嘲笑［讀經］，更無道理，因為剛好中國儒釋道三家都是極端寬容開放的學問。固蔽宰制是人類共通的私慾情結，是每個社會都有的，並不限於中國古人，而且這正是儒釋道三家所要破除的，怎麼可以把社會不良的表現歸給中國［經典］呢？茲且舉一個［固蔽宰制］的例子：民國初年政府要成立［中央研究院］時，本來是有［哲學研究所］的設計的，是胡適認為哲學［無用］，借著［第一任中央研究院院長］的職權，把它刪掉了，使得中華民國的最高學術機構，一直沒有［哲學研究］一項，成為世界學術界的大笑話，這不是一種［固蔽宰制］的典型表現嗎？孔子會如此做嗎？誰［封建］呢？可見封建不封建，不在古今，而在心靈是否［開放］、眼光是否［長遠］！［讀經］而［開發理性］，是使一個人［不封建］的最大保障。

再說［八股］。［八股］是王安石設定以來，科考作文的規格，是以八段文字來［起承轉合］成一篇文章，原無什麼不對。只是古代有些無才華的考生被作文形式所拘，文章無內容，類似現在的聯考把考生考死了一樣。凡是人之生命一不精進，充拓不開，都會有［八股］，不一定［讀經］才會有。譬如胡適一輩子宣說他的西方萬歲，宣說他的科學方法，宣說他的白話文，到老也只那一套，絲毫沒長進，而且鉗制天下後世的教育思想達七八十年之久，現在國人動不動就說科學，動不動就學美國。這就是最大最頑固的［八股］，這也可見現代中國人的不長進！一個活潑的人，當有［一口吸盡長江水］的的懷抱，所謂［學而時習之］，［毋意、毋必、毋固、毋我］，隨時充拓自我，隨時面面俱到。［讀經］，正是要使一個人知道，當要西方時，也要中國；要現代時，不忘傳統；學白話時，也通古文；這樣才不會掉入五四的［八股］中。

其次，再說［填鴨］。［填鴨］是商人賣鴨前，為了虛報鴨重，讓鴨吃飽，鴨吃不下了，還硬把鴨灌食。以此比喻學生學不來的東西，還硬逼學生去學的教育方式。說［讀經］教育是［填鴨］，真是所謂［引喻失義］，因為我們說［讀經］，是讓兒童糊里糊塗把經典［背下來］。而兒童正是理解力糊里糊塗的未開發年齡，他正是處在記憶力發展的階段，［背書］正是他的［正經事］，他的拿手，是他［吃得開］的工作，讓他［背書］，怎麼可以說是［填鴨］呢？［填鴨］，是鴨胃小，吃不下，硬填，填了不消化，現在，兒童背誦的能力強得很，好像一頭有四個胃的牛，給他［讀經］，應該比喻為［填牛］！填多了，他慢慢［反芻］去！你現在不給他好好［吃］下幾本經典，正是［餓牛］，等他長大了，一點本領也拿不出來。現代流行的教育理論是［啟發］、［理解］，在幼稚園國小那麼矇懂的時候講［啟發］，可說是［費力多而收功少］，在理解力尚未成熟的國中高中，塞那麼深的數學理化，真是名符其實的［填鴨］了，君不聞，我們的青少年，被［填］得叫苦連天嗎？［餓語文之牛］使我們的文化教育空白，［填數理之鴨］使我們的科學教育浮腫。民國以來，掌教者之觀念牢不可破，數十年如斯，家長、老師們，應思有以自救了！自救之方，就是分清人類學習的兩個面向：該理解的科目，使之理解，該記誦的科目使之記誦；既知道那些是給孩子現在用的，又知道那些是為將來［打底］的；同時知道人生除了［知識］的［了解］以外，還有［生命、人品］等方面的［陶養］。因著這些區別，其教材和教法都有絕大的不同，如果等而視之，我們將只得到片面的人才。

再說［死背］、［書呆］。［死背］也成為讀經的［罪狀］之一，真是可笑。［背］，當然是［死］的，我沒聽說可以［活背］的。一個人從嬰兒起，便在［死背］了，［電話］［冰箱］兩個辭，一定是先［死背］了才可以拿來［用］。不然，［活背］成［電箱］［話冰］，就不堪［用］了。［死背］，猶如電腦之輸入資料，地下之積存水量，不用時當然是［死］的，但只要人是活的，猶如電腦之有程式，抽水之有馬達，則水之流瀉，不可遏抑，計算之運作，方便輕巧。語云﹕［書到用時方恨少］，一個成人，可恨的往往不是不會思考，而是佳景當前，枯腸搜索不出半點墨水來！我們的頭腦是神奇的，記憶下的東西，它自動會編碼儲存，同類互較，融會貫通，［死背］的東西多了，到時它［活用］得比電腦還靈光。當然這並不是說只靠［死背］本身就可以［活用］，而是人的腦力的發展，到了成年，自然有所［開悟］。而且［理解力］也是可以訓練的，這是另外一套，但與記憶是相輔相成，並不是互相妨害，處於複雜的現代社會，吾人既要有豐富的記憶資材，又要有精密的思考能力，這是吾人提倡讀經的最重要主張。想要兩面俱到，便必須從小讀經，否則，一失足成千古恨，再回首已是百年身了。兒童期一過，腹中空空如也，只有幾句［老師早，小朋友早。］這個人一輩子別想有什麼成就了。或許有人見過雖然背了許多，但到老還是不會用的［書呆子］，認為是［背誦］之害，其實，並非是背誦害他不會［活用］，而是這個人，本來就是［理解力］不好的［呆子］，這時應開發他的［理解力］，而不是去怪罪［記憶力］。當想想，如果從前連記憶力也沒有訓練，那他可能還要更［呆］。因此一個人不管天資好不好，都不可以錯過他應得的記憶的訓練，記憶多，只會使他更聰明，不會使他變呆。例如一個學音樂的人，不管其音樂天才如何，老師總要他多背有名的樂譜，一個有音樂天才的人，同時也是背譜高手，只聽說有背了樂譜而成就的人，並沒有聽說有因為背了樂譜太多而阻礙他的音樂發展的。圍棋高手背譜更背得厲害，上了段的人幾乎個個過目不忘，胸中都有數百千盤棋譜，但並不因為他的譜愈多，所以功力就愈差。醫生要也背病理和處方，如果［難經］、［傷寒論］、［醫宗金鑑］等書沒背下幾部，而想成為高明的中醫，是不可能的。為什麼五四以來的人不反對學音樂學圍棋學醫學的人背書，而單單反對學語文的人背經呢？其中理由很簡單，就是無理取鬧，因為［經］代表傳統文化，是傳統思想的核心，他們為反對傳統而找理由反對讀經而已。

再說［食古不化］。如果人心像保險櫃，把古董存進去，當然［不化］。不要說［古董］不化，即使是胡適之的大作擺進去依然［不化］！但人心如果是［活的］，那就可以［化］！不僅食［今］會化，食［古］也化！［化］不［化］，是主觀的能力問題，不是對象［古］不［古］的問題。我們當培養多元活潑的心態，增強［化］的能力，而不是去防堵［食古］。［古］如果有高度的營養，有益於人生，為什麼不去多［食］？況且打開經典，每一家都在勸人開闊心胸以開發理性，儒家要人［坦蕩進取］，道家要人［無執無為］，佛家要人［無住無相］，都是最開放的心靈，最多元［化］的態度。食了這些［古］，才使人知道如何做一個有涵養的人。這種人該［化］的地方自然會［化］，而不該［化］的地方，他郤會［固執］。既能放又能收，兩面飽滿，這才是真正的［化］，這才是古人理想中的［君子］、［真人］、［善知識］。如果只是一味的［化］，絲毫沒有所［守］，人人［只要我喜歡，有什麼不可以］，化是很［化］了，但也不見得是最好的社會。所以所謂［化］，是有方向的，應該是［理性化］，也就是［化歸理性］才對。只要開發理性，則今古通［食］，中西皆［化］，都歸我所得，為我所用，如鯉魚之躍上龍門，上天下地，無所界限。現代以來，最頑固而不通不化的人就是五四那幫人了，尤其是胡適之，學了杜威，就宣傳杜威，崇拜杜威，如崇拜上帝般，絲毫不可轉。當知杜威固是大家，但亦有其限制，何況胡適所得，只是杜威之［思考方法］，是其餘事，對杜威正面的哲學，胡氏並未能深入(  見吳森所評  )。其他五四一代的人，莫不宣傳西洋，對西洋五體投地，其實對西洋的了解是很膚淺的，只是一種狂熱崇拜而已，但他們就全套搬來強逼硬扯，要中國人唯此是尚。這批人可以稱作是［食西不化］，難怪他們一定要主張［全盤西化］了。今日吾人提倡［讀經］，是要看中［古］之可［食］者而［食］之，同時自小也練成［大胃口］，將來看到西方之可［食］者，依然［食］之不誤，不僅消納了東方，也消納了西方，然後中國文化有前途，世界文化有前途。

最後，說一說［開倒車］。其實［開倒車］是很正常的，一家汽車工廠如果宣佈他的車只能往前開，不能［開倒車］，保證沒人買他的車。可見［開倒車］是必要的。開車固然常往前開，但遇到懸崖總得往後退，然後找尋新方向。近代以來，我們的社會好像失去了找尋新方向的能力，轟轟轟，只顧往前開。其實是不是自己知道正在往［前］呢？方向盤隨著西方人轉，也不管是前是後，也不知開到那裏去，此真是大可悲哀！(  大陸數十年來是另一種情況的［不開倒車］而［向西方看］，但也是悲劇收場，可憐！  )［讀經］，就是自小要他培養獨立自主的風骨、運用自如的智慧，方向盤在握，要向前可，要向後亦可，乃至可左可右，可上可下，可舊可新，可中可西。［經典］字字雖重千鈞，郤又輕巧圓轉，如果不從［經典］中煆煉他卷舒自在的器局，我不知從何處可以供給他這樣的訊息，不過至少我知道從胡適的著作中，是聞不到這種氣味的。

此外，再談談一般人不經意的誤會的一面。最大的誤會是：有人問［只有讀，只顧背，都不講解，他怎麼懂？不懂有什麼用？］有關這點，在我的［讀經教育說明手冊］說得很清楚，在此不再重覆。不過要特別聲明的一點是﹕我們說［不講解］的意思，是就著他的年齡不適合理解而說的，是［不必要講解］，而不是［不可以講解］。適當的年齡，適當的場合，適當的老師，也是可以講解的。而且在［兒童讀經］推廣的同時，我們已開始注意培養［講經］的人才，以待十年之後對這批滿腹經論的兒童［開講］。這是一整套的文化工作，是長期的歷史性工作，是對一個人甚至一個國族的永恒的期盼和醞釀，不必急也不能急的。現在只要他多讀一句，就是多播了一顆種籽，就是［為人類多累積一份文化財］，(  此語是吾友蔡宏謀先生所造，甚有深味。  )何時開花結果，何時助急救難，要善於等待。眼光遠大者，自不急功近利。十年之後再看看罷！

又另外一項誤會是﹕［大家都去讀經，難道叫他講話也用文言？難道數學不算了？鋼琴不彈了？畫畫不畫了？在現代競爭的社會裏，一個小孩子只教他讀經怎麼夠？］這真是一項大誤會，他推想太過了！吾人所提倡的讀經，只是諸多學習的一項，每天只花二十或三十分鐘即可，一般生活當然照常，學校功課當然照常，一切才藝當然照常。反而依照近幾年來實驗教學的成效看來，讀經一段時間以後，兒童性情更為明理寬容，更為主動好學，更能專注攝受，他的各項學習能力均大有進境。因此，許多家長都得到一個同樣的結論：為了讀經，固然要［讀經］，為了其他功課，也要［讀經］。［讀經］使兒童全面成長，［讀經］使家長全面放心

最後，再說一種最［無可奈何］而最深入最普遍的誤會。那就是質疑：［讓兒童讀經了，我承認他將會有君子之德了，但是現在的社會是一個小人出頭的社會，君子往往吃虧的，我難道要我的小孩將來在社會上吃虧嗎？］這種問題真是社會上最無可奈何，最莫名其妙，最可悲，但又是最大多數人的問題。這個問題不解決，社會是不會進步的。其實大多數人，不是存心要佔別人便宜，只是不肯吃虧就是了。但是心理老存著［不肯吃虧］的念頭，便是［俗］，便是［自私］，便是生活在［計較］中，生命便受限制，格局不會廣大。君子之人，只管該不該，不管吃虧還是佔便宜，然後才能坦蕩，才是自主，才能超然物外，才有真正幸福可言。［讀經］便是想要培養這種品格，所以說讀經，是鼓舞他做一個君子，也就是做一個為自己幸福而活的人。這種幸福是以人格換取來的，是永恒而舒暢的。這種品格當然不容易培養，但做為一個兒童的父母，如果因為自己一生的挫折失敗而不敢教小孩往這裏走，其實就等於為這個世界多生一塊［行屍走肉］而已，對於人類不但無益，尚且可能有害！這個小孩的一生被這樣的父母一教，是［未戰已先敗］了！［讀經］是不是一定［成君子之材］，這且不管，但為了怕他［成材］而不讓他［讀經］，這種父母實在是很奇怪的。何況有品德的人一定就［吃虧］嗎？朱子說：［天下沒有不曉事的聖賢］，聖賢也不一定就是呆子呀！他只是為其所當為，不趕時髦，不爭世利就是了。一般的家長自己見識不夠，以己之心度聖人之腹，認為不會爭名奪利就是［吃虧］，你自己這樣俗，這樣沒出息，也就罷了，為什麼不讓你的孩子將來出息一點呢？要讓他出息，就應當請聖賢來教，也就是讓他［讀經］。不然，好好一個小孩，小心從小被你教得小氣好爭，遇事不敢擔當，號稱［聰明］，自以為［識時務］，其實只不過是一個短淺浮薄的小人罷了，家家如此以訓子弟，我們社會還有什麼希望呢！社會沒希望，我們的子孫能安穩嗎？將來大家往美國跑就沒事了嗎？

一個社會總須有幾根中流砥柱，［讀經］，就是期待你的下一代負起這個任務。他，小則撐起個人，撐起一家；大則撐起一個社會，一個天下。［讀經］，就是想讓生命的希望常在，讓人間的美好永永流傳！願與天下父母共勉之！

民國八十四年端午節寫於台中師院

 

人物訪談 - 王財貴教授 -- 淺談讀經教育

 

　　儒學中心電子報第三期的訪談人物，很榮幸邀請到財團法人臺北市全球讀經教育基金會董事長王財貴先生。王教授於民國三十八年四月出生，臺灣師範大學國文研究所碩士畢業，文化大學哲學研究所博士畢業。其師事牟宗三先生，身為臺灣「新儒家」學派學者，其留心人性的根源問題，並探討教化的核心關鍵。目前擔任臺中師範學院語教系副教授、臺灣漢學教育協會理事長、鵝湖月刊社編審委員、華山書院院長、全球讀經教育基金會董事長。

王財貴教授長久以來一直致力於讀經運動的推廣，尤其對於兒童讀經班的創立更是功不可沒。本中心期望透過訪談，使人們更加了解王財貴先生當初創立「臺北市全球讀經教育基金會」之目的及如何推動讀經教育。

　　關於讀經運動的推廣，目前的成效如何？曾遭遇過哪些挫折？對於經典的閱讀，王教授所認為的經典和我們一般所認為的經典有何不同？關於讀經對兒童或青少年在品德教育方面所造成的影響，這些都是我們所好奇的，因此我們期望透過這次的訪談，能夠對讀經運動有更深入的了解與認識。

 

財團法人臺北市全球讀經教育基金會董事長王財貴

一、首先想請問王教授，當初何以會有創建華山講堂「讀經推廣中心」的計畫？整個計畫的推動初衷與目的為何？

    「華山講堂」是在民國七十九年，由全國電子董事長林琦敏先生所創立，聘請老師講授四書、五經、老莊、佛典等課程，免費提供社會人士前來聽講。

　　民國八十二年的暑假，透過張仁山先生的陪同，王財貴教授與林琦敏先生會面，王教授對林董事長談起兒童讀經的理念，希望可以普遍推行文化紮根的工作，促使國人重新重視中國的文化教育問題。有鑒於王財貴教授欲於三年內推廣十萬人讀經活動，並進而把這理念帶到海外、大陸，乃至整個華人圈，達到「有中國人的地方就有人讀經」之目的，林琦敏先生於是在華山講堂之下成立了「讀經推廣中心」，自民國八十三年元月起正式運作，專門協助推廣讀經之教育理念。

　　為擴大文化工作事務，華山講堂自民國九十年元月起，升格為「華山書院」，讀經推廣中心改隸書院，並繼續敦聘王財貴教授主持推廣工作。

　　為使讀經理念的推廣更為普遍，讀經教育成效更為深遠，王財貴教授乃於民國九十三年三月發起「財團法人全球讀經教育基金會」，為讀經活動作永續之努力。

 

二、我們都知道，您一直致力於讀經運動的推廣。關於讀經教育在海峽兩岸，乃至於華人社會推動的成效如何？對於未來您有什麼計畫與思考?

    關於讀經教育之目標，可以分為近程、中程、遠程。近程目標為：對臺澎金馬地區推廣讀經理念，鼓舞讀經風氣，預計三、四年內全臺地區，會有數十萬，乃至百萬以上的兒童，接受讀經教育，則讀經風氣自然推衍。一、二十年之後，必有相關人才，能對社會有所貢獻。王財貴教授自民國八十三年到九十年間推廣兒童讀經教育，業已達到一百萬兒童讀經之目標，到目前為止，更有大約一百五十萬兒童讀經。目前之目標，乃欲向下推廣讀經活動，使幼稚園學生、學齡前兒童，乃至懷孕婦女欲做胎教，都能讀經。

　　中程目標是逐漸將此讀經教育的經驗，推廣於大陸及全世界華僑，亦即達到有中國人之處就有讀經之景況，期望在十年內完成。1997年秋天，南懷瑾先生邀請王財貴教授到香港，舉行公開講演，講述讀經教育的理念，並介紹兒童讀經的具體做法。1997年10月，國際文教基金會邀請王財貴教授前往海南島，於海南航空總部，進行第一場大陸的公開讀經演講。

　　1998年春天，國際文教基金會（ICI）正式在大陸推廣讀經教育，成立武漢大方文教兒童中西文化導讀推廣中心，為大陸最早的讀經推廣機構。同年之暑假，王財貴教授開始於大陸巡迴演講，推動讀經教育。據王財貴教授估計，目前大陸地區已有五千萬兒童讀經，但對於其目標，仍尚未達到一半人數，因此還有待繼續努力。兒童讀經活動，不僅在大陸及臺、港、澳地區推展，目前已拓展至東南亞、北美、歐洲的華人社會。在馬來西亞、新加坡、印尼、美國、加拿大、澳大利亞、德國和荷蘭的中文學校都開展了兒童讀經活動。例如馬來西亞的兒童讀經是從1998年年底開始推動，當地華人社區還專門組織兒童讀經考察團到臺灣取經。

　　遠程目標是，倘若有外國人想了解中國語言文化者，亦可宣導以讀經為便，使經典之價值普遍於全世界。也就是說，欲推動全人類都讀經，先從閱讀自己民族的經典為主，再去讀其他民族的經典，惟有閱讀經典的民族才能強盛。

　　對於讀經活動，只有目的，並且運用各種手段，並沒有特定的計畫，只是順勢而為，期望能達到全人類都讀經之目的。

 

三、在目前的讀經活動中，有些老師教孩子只讀不講，有些則是亦讀亦講，您對於這些教法的看法如何？

    王財貴教授以為教育皆要回歸於人性，也就是說能背的時候就讓他背，能理解時就讓他理解，這才是真正的以兒童為中心本位，反之則是以成人為中心本位。

　　王教授並不贊同「亦讀亦講」的教學方式，其以為兒童不能理解經典之意義時，就讓他背誦，因為兒童的記憶力很好，理解力則尚未發展。因此亦讀亦講的教學方式反而做不好事，強兒童所難。

　　經典只有少部分是較淺顯的道理，大多數是深奧的，因此兒童多半不能理解。倘若因為兒童不能理解就不教授，如此並不適當。所謂的「幼而學，壯而用」，此為中國「學以致用」的觀念，也就是說在幼童時能多積累知識，到了成年時，自然能善加利用幼時所學。此和美國「學以致用」的觀念是不同的，美國式的學以致用是較為淺薄的，讓人必須邊學邊用，不符合實際情況。

　　王教授以為「亦讀亦講」反倒會毒害兒童，為錯誤的教法。正確的理解方式有二，一是到可以了解的時候，自然會了解；另一是到應當了解的時候，再讓他了解。我們應當把人當生命來看，則生命自然有所醞釀。我們不應當受限於美國科學式教法的窠臼中，因為美國的教育是屬於知識性的教育，而非人文教育。王財貴教授以為並不是說美國的教育方法不好，而是說「科學的科目以科學的方法教，不是科學的科目則以醞釀為主。」也就是說，人文與科技還是應當並重，人文以醞釀為重，科學以了解為要，如此才能真正符合兒童的需求。

 

四、您的「經典」觀是屬於比較廣義的，但我們特別對於您對讀儒家經典的看法有興趣。您可否談談如何讀儒家的經典？（包含學童與社會大眾）

王財貴教授對於「經典」的定義是屬於廣義的，其以為經典並沒有分為儒家經典或非儒家經典。王教授認為，儒學必須是中國文化的中心，而儒家文化則是全人類的中心，因此閱讀經典是必要且必須的。

王教授以為現代人讀書是「不好讀書」且「不求甚解」，和古人的「好讀書，不求甚解」不同。兒童讀經當以讀、背為主，從教材方面而言，就是讀「最有價值的書」，並不限於儒家經典；從教法方面來說，是「先求熟讀，不急求懂」，以備兒童一生之用。成人讀經如果想要提高語文程度，則必先以「熟讀」為主。王教授以為成人讀經的要訣是：先不管懂不懂，只要相信「書讀百遍，其義自現」就可以了。就如現在推動的「論語一百」活動，是在2007年9月28日，由北京人民大學所發起的讀經運動，鼓勵人們誦讀《論語》一百遍，則對《論語》自然會有全新的不同感受。

朱熹教人讀書之法，曾引用《禮記》之言說：「讀書和鋸木頭相似，先其易者，後其節目。」故成人讀經時，不應當被那些盤根錯節的「節目」所影響，導致拘絆而畏懼不前。須知讀經典和讀一般知識性的書不一樣，知識性書籍屬於機械結構，前面懂，後面才能懂，整本書是連貫性的。經典是智慧的發露，靈光遍灑在任一角落，不一定有連續性，前句不懂，後句不見得不懂。

王教授主張經典當以熟讀為要，以《易經》為例，《易經》全文二萬四千零二十個字，每日讀三十分鐘，三天之內便可讀完一遍，一個月便可讀十遍，倘若能讀上百遍，對此書必將漸次熟悉而生親切之感。因為熟讀沒有壓力，而理解就有壓力。若能先熟讀經典，不急著去理解，自然不會對經典心懷恐懼，漸漸有興趣去閱讀相關的文章，漸漸能參與討論，並漸漸在生命的各方面產生受用，這便是所謂的無師自通。

王教授認為關於精神性、文化性、人格性的陶冶培養，並不用遵守「理解而後學」的原則。「科學知識技能」類的學習，才必須要求教材依深淺之順序，以適合理解能力。因此兒童讀經，是從小就讓他接觸「最有價值的書」，不管艱深與否，都要求其反覆唸誦，乃至熟背。即是利用孩童兒童期的記憶力，記下一些永恆的東西，以預備將來使用或理解。